【导语】课后作文怎么写好？本文整理了3篇优秀的课后初三作文，便于您了解同类优秀作文的写法，以下是课后作文范文，希望对您有所帮助。
【第1篇】9月21日上语文课课后有感作文50字-初中初三作文
碣石看海
知年。
事后，有许多诸葛毅
现实很无奈。
古往今来有多少事情起起落落
我无法阻止英雄们哭泣
初三：周洋
【第2篇】语文课后（日记一则）作文600字-初中初三作文
2005年5月25日星期三多云
今天上了一堂好的语文课后，我来到了龚超和张杰。在这个班里，除了他们，我没有别的好朋友。我和他们聊着聊着，龚超突然说起了中文。龚超说：“我现在不听中文课了。”。以后语文课就不举手了。如果我再举手，我就不是人了。除非老师叫我，”我听了之后对她说，‘你语文天赋很高，就像老师说的。不听也没关系。但是我不一样。我对汉语一窍不通。上课一定要听，不然语文考试根本考不好。“难道你没有意识到，你现在语文考试一篇文章都不考吗？除了那些文言文，都是课外文章。”真的！你别说我还没感受到！我高兴地说。看，现在语文课还有谁在听，男同学都在下面玩，除了张琪.’‘他只会带着破书种子看下面的答案！没等龚超说完，我忙不迭地说。“还有你，”龚超突然指着我的鼻子说：“你非常渴望在课堂上回答，并且喜欢表达自己！”龚超说。我不知道她为什么会说这样的话。这是我面前的龚超还是我以前认识的哪个龚超？我简直不敢相信自己的耳朵！真的，真的想哭。她为什么这么说我？此时，我们都不说话了，龚超也看着我，我被她说的话惊呆了。幸好这种尴尬的局面被上课的铃声打破了。直到现在，我仍然不明白龚超为什么这样说我。说我爱表达自己？她变了吗？她不是那个老龚超吗？是的，她变了。那么龚超之前去了哪里？我独自仰望天空，找不到答案，也没有答案.
【第3篇】《看不见的爱》观课后感作文1600字-初中初三作文
叶圣陶先生说，“语文老师引导学生读书，而不是告诉他们书。”但《新语文课程标准》指出，“必须正确把握中国教育的特点，构建中国教育新体系。”在语文教学中，所谓的‘感知’主要有两个渠道：一是听老师讲解，理解；第二，通过自己的阅读理解。从阅读和理解来说，阅读胜于理解。
在乔燕的《看不见的爱》课中，老师并不急于解决课文中的重点和难点，而是把问题还给学生，让他们自己带着问题去阅读和体会，改变“被动接受”的局面，让学生处于主动的阅读状态，在朗读和听力的时候寻找答案，在思考和讨论的时候寻找答案。
在教学中，乔老师精心设计教学环节，让学生通过朗读进入母亲的脑海，体会母亲对儿子无形的爱。老师先让学生自由朗读妈妈对盲童说的三句话，然后分别命名，再让学生评论自己是怎么读的，学生告诉他们的感受。老师在他们旁边给了一点提示。就这样，其他同学体会到了母亲对盲童无形的爱。乔老师也示范过。不.他看不见。通过让学生听老师读和同学读的区别，可以明白中间稍微停顿的用意，进一步体会到母亲对盲童的爱深深藏在心里。
这节课通过讲述一个母亲和一个失明的孩子玩弹弓的故事，赞美了一个给予一个残疾孩子无私母爱的母亲，以及作者对她的赞美。但说明母亲对孩子的爱和孩子对她的爱是含蓄的，学生的理解体验不同，但学生很难体会到。因此，在课堂上，教师要抓住两行——，鼓励学生从语言中想象单词的内涵。认真阅读，反复朗读，揭示了教学中的深层情感。在课堂上，学生对文章的品味深深植根于教材中，既抓住了教材的主旨，又升华了情感，一举两得。
其次，老师用循序渐进的阅读指导来引导母亲对男孩非同寻常的爱的实现。老师给学生理解课文的步骤，从自由阅读，学生阅读，到教师和学生角色阅读，让学生在感性层面理解句子，逐渐转化为自己内心的理解。让学生意识到，母亲所做的一切，都是在向孩子传递一种爱的精神，一种发自内心的关怀，一种自信的期待。
乔老师上的《看不见的爱》课给我印象最深的是：学生的理解能力从何而来。一是老师的指导，二是学生自己的理解(通过老师每一步的指导，学生逐渐从无知变成突然的觉悟)。这是老师的职责。在教学过程中，乔燕老师让学生通过自我阅读理解、角色对话、阅读体验和拓展想象力等方式。从而实现师生心灵与文本的真诚对话。她重视阅读的训练，通过阅读寻求启迪，通过阅读展示启迪，课堂阅读，有强烈的亲情；让我们的观众沉浸其中，深受感动。
这是一篇感人至深的文章，讲述了“我”目睹一位母亲陪着一个失明的孩子玩弹弓的故事，表达了母亲对孩子的爱，强调了母爱的力量。教师利用自己积极的情感感染学生，挖掘教材中的情感因素，打动学生，掌握课文中对母亲语言、态度和动作的描述，引导学生反复学习，使教学取得成功。让学生感受到这种不寻常的爱。比如：通过组织学生一遍又一遍地理解和阅读“安详”“微笑”这几个词，让学生的情绪沿着这些词铺就的心智路径，一步步走进母亲广阔的情感世界。这真的是一堂生动感人的语文课。
乔燕老师的教学语言生动感人，教学态度亲切自然，给上课的老师留下了非常好的印象。
卢湾区第一中心小学乔燕老师，为了让学生充分体验母亲对孩子的爱，让学生在陪伴的过程中，发现母亲的语言、举止、动作。学生们找出语言‘其他孩子都这样玩’，‘我告诉他他总会打’，‘关键是他到底打没打’；微笑，安详；动作：接传；然后，我设计了这样一个问题：她妈妈陪孩子玩弹弓是什么样的？请利用她一直…一直…说说她陪孩子玩弹弓的时候是什么样子。
她总是微笑着，平静地递给他石头。
她总是微笑，从不沮丧。
她从未放弃，始终相信自己的孩子能击中瓶子。
他总是把石头递给孩子，总是相信自己的孩子可以像正常孩子一样生活，做好每一件事。
她总是鼓励她的孩子不要气馁，她总是相信她的孩子。
教师肯定学生的答案，尊重学生的个人经验，帮助学生理解不同层次的文本主题
